المملكة: لا “دور ثانٍ” لطلاب الصفين الأول والثاني الابتدائي

كشفت وزارة التعليم أن طلاب الصفوف الأولية الأولى والثانية لن يكون لديهم اختبار ثانٍ في نهاية العام الدراسي ، في حالة عدم قدرتهم على تحقيق مستويات الكمال المطلوبين الذين يحصلون على 75 ٪ على الأقل من معايير كل موضوع.
أكدت الوزارة أن علاج شروط هؤلاء الطلاب سيكون من خلال لجنة إرشاد الطلاب التي تم تشكيلها داخل المدرسة ، والتي ستتطلب كل قضية بشكل مستقل ، وإصدار قرار إما لتربية الطالب للصف التالي أو إبقائه في فصله للعام الدراسي آخر.

وجاء هذا التوضيح في المادة الخامسة من الملاحظة التوضيحية والقواعد التنفيذية لقواعد تقييم الطلاب للتقييم في الصفوف الأولى والثانية والصف الأول من التعليم المستمر.
وأوضحت أن تقييم الإنجاز في هذه الفئات يختلف عن بقية الفصول الأخرى ، بالنظر إلى أن هذه المرحلة تمثل القاعدة الأساسية لعملية التعليم ، كما هو الحال عندما التحق بالتعليم ، يحتاج الطالب إلى رعاية خاصة للكشف عن قدراته واستكشاف الصعوبات النفسية والدراسة التي قد تعيق تطوره لاحقًا طوال سنوات التعليم العام.

التقييم التكويني المستمر

أشارت الوزارة إلى أن أحد أبرز التحديات التي تواجه التقييم في هذه الفئات هي اعتماد بعض أساليب التدريس التقليدية القائمة على التلقين وتكرار المعلومات دون فهم حقيقي ، مما يؤدي إلى إغفال الجوانب الأساسية المتعلقة بالمهارات والمعرفة والتعليمية اللازمة.

وفقًا لذلك ، يعتمد التقييم في هذه الفئات على “التقييم التكويني المستمر” لقياس تحصيل الطالب للمهارات والمعرفة الأساسية ، وفقًا لمستويات الأداء المحددة ، مع الحاجة إلى تحقيق أحد المستويات الثلاثة من الكمال بمعدل لا يقل عن 75 ٪ من المعايير في كل موضوع.

أكدت المادة الخامسة أن الفشل في تبني اختبار الدور الثاني في هذه المرحلة العمرية يرجع إلى عجزها عن الخصائص التنموية للطلاب ، الذين لا يستطيعون تحمل أعباء إعادة الدم أو التحضير لاختبار إضافي في نهاية العام الدراسي.

مشاركة الطلاب في أنشطة الفصل الدراسي

وأضافت الوزارة أن عملية التعلم وتوفير المهارات المفترضة قد استنفدت بالفعل على مدار العام من خلال طرق التقييم المستمر ، وبالتالي لن يكون أي اختبار لاحق بديلاً للعملية التعليمية الفعلية التي تمتد طوال العام الدراسي.

وأوضحت أن الاختبارات ، على الرغم من أهميتها ، ليست الأداة الوحيدة في تقييم الطلاب في هذه الفصول ، بل جزءًا من مجموعة أدوات التقييم التي تتضمن الملاحظة اليومية للمعلم ، ومشاركة الطالب في أنشطة الفصل الدراسي ، وأدائه في الواجبات المنزلية ، والتدريب في الفصل ، بالإضافة إلى تقارير ملاحظات المعلمين ، والتي تضمن تقييمًا دقيقًا ومدمجًا للطلاب.

لجنة توجيه الطلاب

فيما يتعلق بالطلاب الذين لا يحققون معدلات الإتقان المطلوبة بحلول نهاية العام ، أوضح المقال أن لجنة إرشاد الطلاب بالمدرسة ستكون مسؤولة عن دراسة ملفاتهم منذ بداية العام الدراسي ، أو مراجعة نتائج تقييمهم ، ثم التحقق من دقة القرار الذي يمكن أن يستمر في اتخاذ قرار في اتخاذ القرار المقبل ، أو يمكن أن يكون هناك قرار في اتخاذ قرار متاح بتجاه التقرار ، مما يجعله يتخذ قرارًا متاحًا إلى درجة حرارة. الترويج له ، خاصة إذا ثبت أن قرار التكرار قد يضر مسيرته التعليمية.

ولكن إذا رأت اللجنة أن المصلحة التعليمية للطالب تتطلب منحه المزيد من الوقت لاكتساب المهارات المطلوبة ، فسيتم التوصية به لإبقائه في فصله لمدة عام إضافي.
في الحالات التي يكون فيها سبب تعثر الأكاديمية هو نتيجة لوجود إعاقة تعليمية أو صعوبات خاصة ، أوضحت الوزارة أن المدرسة ملزمة بنقل الطالب إلى مركز خدمات التعليم الخاص ، وإجراء تقييم دقيق لشرطه ، وتحديد مدى إمكانية الاستمرار في تعليمه العام مع تعليمه المعتمدين ، في طريقة تعليمية معتمدة ، مما يضمن له تحقيق النجاح الأفضل في مجال التعليمية.